「山内研究室::Blog」で，「教育実践を論文にする壁」（http://blog.iii.u-tokyo.ac.jp/ylab/2010/09/post_259.html）として，次の３点が挙げられている．
- 新規性：教育実践のデータベースが整備されていないので新規性を主張することが困難
- 妥当性：確実なデータ収集と信頼性の高い分析が必要
- 研究の筋立て：研究の「問題・目的・方法・結果」が対応していないことが多い
これより以前に，教育実践をどのように記述するかというテンプレートもまだ整っていないように思う．伝統的な「序論，方法，結果，考察，結論」の章立てでは，うまく実践の記述ができない．
実践の記述に関しては，次のようなテンプレートが有効なのではないかと思っている．これは，R.E.HornのInformation Typesの枠組みを利用している．
- 概念：教育実践を特徴づけるコンセプト
- 原理：教育実践を設計するにあたり，そのよりどころとなる原理
- 構造：教材や時間，学習者の人数，教授者・スタッフの配置，学習環境などの静的な記述
- 手順：介入・プログラム・課題・活動・フィードバック・評価などの動的な記述
- プロセス：教育実践の結果，そこに参加した人々がどのように動いたか，学習したか，変容したかの記述
たとえば，自動車のエンジンについて記述することを考えてみよう．
- 構造：どの部品がどのような配置になっているかの静的な記述
- 手順：どのタイミングでガソリンを噴霧し，点火するかのプログラム
- プロセス：手順の結果，どのようにしてエンジンが回転するかの動的な記述
このように，何重かの記述が必要で，それがまとまって「エンジン」というものの理解につながる．
教育実践では，事前テストと事後テストの成績比較をして，そのことをもって教授プログラムの有効性の証拠としたりする．それは，いわば，エンジンの燃費の良さを主張しているわけだ．
しかし，燃費を改善するためには，構造や手順をいじり，その結果プロセスが改善されなければならない．そこまで検証するためには，上で提案したような多重の記述が役に立つだろう．
