大島純他『教授・学習過程論』

教授・学習過程論―学習科学の展開 (放送大学大学院教材)

• 10年間１万時間ルール(Ericsson et al., 1993)
  • 技術向上の最適レベルの困難度に練習が設定されている
  • 練習の成果はフィードバックされ、自分で善し悪しを判断している
  • 本人が自分でやる気を出して取り組んでいる

• 熟達に２種類
  • 手際の良い熟達者(routine expert)
  • 適応的熟達者(adaptive expert)

• Stevenson & Stigler, 1992
  • 日本の教師は構成主義的（ピアジェ的）
  • アメリカの教師は行動主義的

• Normanの学習の段階モデル
  • 集積　accretion
  • スキーマ　schema
  • 構成　structuring
  • 調整　tuning
  • 再構成　restructuring

• 問題解決能力は自発的な活動を前提としている
  • 教授的な介入をした事典で自発性を失うので
  • 問題解決活動ではなく、記憶活動に移行してしまう

• 学習環境のデザイン原則　Bransfort et al., 2000
  • 学習者中心
  • 知識中心
  • 評価中心
  • 共同体中心

• 教師が持っている学びの認識論(epistemology of learning)が重要

• 学習者の評価と学習環境の評価は相互に依存している

• 分析科学(analytic science)とデザイン科学(design science)
• デザイン実験
  • 実験室ではなく混沌とした場面で学習をデザインする
  • 単独の従属変数ではなく、複数の従属変数を同時に取り扱う
  • 仮説検証ではなく、デザインした環境のプロファイルを作成する
  • 決められた手続きを踏襲するよりも、場面に合わせて臨機応変に修正する
  • 資源が豊富な社会的状況で学習を取り扱う

• デザイン実験の評価
  • 認知的レベルの評価
  • 主体間レベル（相互作用）
  • 教室レベル（学習共同体）

• デザインの維持可能性